POP

In de aankomende periode wil ik mij vooral richten op mijn stage. Zo wil ik graag de zorgstructuur van de school leren kennen. Ik wil de kinderen veel persoonlijker leren kennen, wat is de thuissituatie, welke vriendengroepjes zijn er etc.
Ik wil ook graag wat meer betrokken raken bij de school zelf, wat is de visie van de school?

Op de hoge school is mijn leerdoel voornamelijk het verdelen van mijn werk, zorgen dat ik tijdig klaar ben met opdrachten, zodat ik niet in tijdnood kom. Tot nu toe gaat dit aardig goed, maar ik kan meer verspreid werk doen.
Ook wil ik graag zorgen dat al mijn werk ook goed verzorgd is.

Gastcollege 'Jeugdzorg'

Aan welke leerling(en) denk je als je de kaart van de themabijeenkomst doorleest?
Ik denk voornamelijk aan een jongetje uit een eerdere stagegroep. Ik weet dat hij eerder uit huis is geplaatst (hij is nu terug bij zijn ouder) en nog steeds onder toezicht staat bij jeugdzorg.

Wat verwacht je in deze bijeenkomst te leren om beter met deze leerling(en) om te kunnen gaan?
Ik verwacht te leren hoe jeugdzorg handelt, wanneer treed jeugdzorg op, wanneer wordt een kind uit huis geplaatst en wat moet ik als docent doen wanneer ik merk dat de thuissituatie van een kind (in mijn ogen) slecht is?

Is deze verwachting uitgekomen? Waarom wel of waarom niet?
Mijn verwachting is uitgekomen, ik weet nu dat wanneer ik vermoedens heb van kindermishandeling eerst contact opneem met collega’s en observaties moet maken. Als ik eenmaal contact opneem met jeugdzorg bel ik niet persoonlijk, maar namens de school (dit moet dan natuurlijk wel in overeenstemming met de directeur).

Ook weet ik nu dat jeugdzorg uit meerdere takken bestaat, namelijk De Toegang,
AMK, Jeugd Preventie Team en Jeugdreclassering.
Ik weet nu ook wat eraan voorafgaat wanneer een kind uit huis geplaatst wordt, ook weet ik nu dat er toestemming van de rechter moet zijn en dat wanneer deze er niet is, jeugdzorg niets kan uit halen.


Wat ben je van plan met de aangeboden kennis/inzichten te gaan doen in je stagepraktijk? Maak hier ook een verbinding met jouw Oudere Kind specialisatie.
Deze informatie kan ik goed gebruiken voor als ik zelf een keer een kind in de klas heb die onder toezicht van jeugdzorg staat. Ik begrijp nu beter wat er dan allemaal gebeurd en gebeurd is.
Ook weet ik nu wat ik zelf moet doen wanneer ik kindermishandeling vermoedt.

Gastcollege 'Inspectie'

Aan welke leerling(en) denk je als je de kaart van de themabijeenkomst doorleest?
Denkend aan het aankomende college, denk ik eerder aan mijn stageschool dan enkele leerlingen.
De week na het gastcollege krijgt mijn stageschool ook inspectie (later bleek dit dezelfde meneer te zijn geweest die het college kwam geven).

Wat verwacht je in deze bijeenkomst te leren om beter met deze leerling(en) om te kunnen gaan?
Ik verwacht te leren wat er precies bekeken word bij een inspectie. Ik wil graag weten of een leerkracht nog iets extra’s moet doen of een bezoekje kan verwachten.
Ook wil ik weten wat een school moet laten zien wanneer de inspecteur komt.

Is deze verwachting uitgekomen? Waarom wel of waarom niet?
Ik ben erachter gekomen dat er diverse soorten inspecties zijn (basisarrangement en het aangepast arrangement). Bij elke inspectie wordt er wat anders verwacht van een school of docent. Soms zijn er interviews met ouders of kinderen, maar dit hoeft niet. De wettelijke taken van de inspectie zijn voornamelijk:

1. Het beoordelen van de kwaliteit van het onderwijs.
2. Het via het toezicht stimuleren van de kwaliteit.
3. Het rapporteren over de ontwikkelingen in het onderwijs.
4. Het verrichten van overige of krachtens de wet aan de inspectie opgedragen taken.

Wat ben je van plan met de aangeboden kennis/inzichten te gaan doen in je stagepraktijk? Maak hier ook een verbinding met jouw Oudere Kind specialisatie.
Deze informatie geeft mij persoonlijk meer rust wanneer er een inspecteur langskomt als ik eenmaal zelf voor de klas sta. Ik weet nu dat een inspecteur zelden een leerkracht op zichzelf beoordeeld.

Toepassingskaart 6

Voor deze opdracht heb ik drie verschillende kinderen geobserveerd waarvan ik dacht dat zij niet zo taakgericht werkten. Het kind waar ik uiteindelijk mee aan de slag ben gegaan vertoonde in mijn observaties het minst taakgericht gedrag.

Het kind waar ik mee ben gaan werken noem ik even Leerling X. Leerling X is tien jaar oud. Leerling X is een jongetje dat zijn werk altijd netjes af heeft en hij haalt hoge cijfers. Zijn cito-scores zijn prima in orde. Ik was dan ook erg verrast dat hij geen taakgericht gedrag vertoonde.
Ik vermoed dat leerling X zijn werk erg makkelijk vindt en wat meer uitdaging nodig heeft. Ik heb namelijk in mijn observatie gezien (zie figuur 1 en 2) dat leerling X veel rondloopt in de klas (27% van de tijd). Dit kan erg storend zijn voor andere leerlingen.
Leerling X liep bij mijn eerste observatie voornamelijk door de klas om bijvoorbeeld zijn punt te slijpen en sprak hierbij vaak andere leerlingen aan. Ook liep hij rond om wat te vragen aan de juf, maar ook toen liep hij in mijn ogen langzaam rond en raakte hierbij veel spullen van medeleerlingen aan (denk aan etuis, pennen, boeken).
Ik heb geobserveerd tijdens een zelfstandig werken les van mijn mentor. Ik vermoed dat wanneer zij niet ingegrepen had enkele keren, hij nog minder taakgericht gedrag had vertoond.

Categorie	Percentage
T	38%
D	15%
CM	13%
CL	7%
O	27%

Ik heb Leerling X simpelweg aangesproken op wat ik gezien had. ‘Goh Leerling X, volgens mij lukt het niet zo goed om aan je werk te gaan. Heb ik dat goed gezien?’.
Leerling X begon meteen vrolijk tegen me te kletsen dat hij zich soms een beetje verveeld en dat hij dan even bij andere kinderen gaat kijken.
We hebben samen besproken dat dit voor hem misschien wel heel gezellig is, omdat zijn werk toch netjes af is en goed gemaakt is, maar dat andere kinderen het werk wel vaak moeilijk vinden en wel een beetje stilte kunnen gebruiken. Leerling X reageerde dat hij dit ook niet zo slim vond, maar dat hij altijd al zo snel zijn werk af had en zich dan toch wel verveelde.
We hebben samen afgesproken dat hij wanneer hij klaar is een boek naar keuze mag lezen (Leerling X leest erg graag). Ik hoop dat wanneer hij iets doet wat hij graag wilt, hij wat taakgerichter bezig kan zijn.

De regel in de klas is dat wanneer een kind klaar is met de dagtaak, zij aan hun weektaak of extra taak moeten beginnen. Als dit allemaal af is mag een kind lezen in zijn of haar gewone leesboek of een kleurplaat maken. Leerling X leest liever infoboekjes, welke hij dan ook van mij mag pakken nu.

Uit mijn tweede tijdsteekproef is gebleken dat Leerling X in vergelijking met de vorige tijdsteekproef taakgerichter aan het werk gaat.
Leerling X geeft zelf aan graag een boekje te willen lezen en werkt dus harder door.

Ik ben van mening dat onze samen bedachte aanpak geholpen heeft. We hebben af en toe kort contact gehad over zijn en mijn bevindingen. Leerling X was volgens mij erg enthousiast om beter zijn best te doen.

Categorie	Percentage
T	60%
D	16%
CM	13%
CL	4%
O	7%

Toepassingskaart 5

1. Beginsituatie van de leerling
Na een tijdsteekproef ben ik erachter gekomen dat deze leerling maar 64% van de tijd bezig was met zijn taak.

Categorie	Percentage
T	64%
D	18%
CM	9%
CL	0%
O	9%

2. Kies een taak

Een taalles uit de methode.         

3. Formuleer uitspraken
Ik vermoed dat de taak voor leerling A makkelijk te maken moeten zijn. Het is namelijk een herhalingslesje. Ik wil voornamelijk dat hij zich richt op zijn tijd (hij is altijd veel langer bezig dan nodig is). Als ik hem hiernaar vraag zegt hij dat hij de vraag niet snapt. Als we samen de vraag lezen snapt hij hem wel altijd. Een doel is dus dat hij zelf goed de vragen gaat lezen. Ook werkt leerling A nogal slordig, wanneer ik hem echter vraag netjes te werken, duurt dit nog langer. Ik wil hem dus netjes laten werken, maar het moet niet te lang duren.

4 en 6. Noteer je uitspaken en inschattingen op het voorbereidingsblad

Voorbereidingsformulier
Naam student: Sanne Langeveld                   Vakgebied: Taal
Stageschool: De Wadden                               Aantal ll’en: 19 (11)
Stagegroep: 5/6 (6)                                         Datum: 02-04-2012
Mentor: Anne Ruhl                                          Duur: Ong. 30 min.
Studiebegeleider: Marieke Deinum                Locatie: Klaslokaal

Voorbereiding
Beginsituatie van de leerlingen (kennis, vaardigheden en gedrag)
De leerlingen zijn al bekend met het (simpel) ontleden van zinnen. Zij kunnen de persoonsvorm en het onderwerp al uit de zin halen (doe-woord en wie of wat?).
Leerdoelen voor de leerlingen (productdoel en procesdoel)
Deze les is een herhalingsles en dus al bekende stof. Ik wil deze les vooral letten op leerling A. Leerling A heeft namelijk een beetje moeite met taakgericht werken, hij is altijd veel langer bezig dan zijn klasgenootjes.
Ik vermoed dat de taak voor leerling A makkelijk te maken moeten zijn. Ik wil voornamelijk dat hij zich richt op zijn tijd. Als ik hem hiernaar vraag zegt hij dat hij de vraag niet snapt. Als we samen de vraag lezen snapt hij hem wel altijd. Een doel is dus dat hij zelf goed de vragen gaat lezen. Ook werkt leerling A nogal slordig, wanneer ik hem echter vraag netjes te werken, duurt dit nog langer. Ik wil hem dus netjes laten werken, maar het moet niet te lang duren.

Ik vermoed dat leerling A ondanks de afspraken nog langer bezig is dan de tijd die we besproken hebben.

Eigen ontwikkeling

Ik wil leerling A zoveel mogelijk stimuleren in het werken aan zijn taak.

Opbouw leersituatie
Oriëntatiefase (introduceren, instrueren, informeren, materiaal)
Ik leg de les klassikaal kort uit, als het goed is zijn de kinderen al bekend met de opdrachten en kunnen zij gauw zelfstandig aan de slag.

Uitvoeringsfase

Voorafgaand aan de les heb ik met leerling A een blad gemaakt om hem te laten werken aan zijn taak. Ik loop nu even naar hem toe om te kijken hoeveel tijd hij nodig denkt de hebben voor zijn taak. Ik weet zeker dat het hem zou moeten kunnen lukken binnen 10 minuten. Ik vermoed alleen dat hij iets langer de tijd gaat nemen.

Leerling A (en de rest van de klas) gaan nu zelfstandig aan de slag.

Afsluitingsfase
Met de klas bespreken wij de opdrachten, hoe ging het? Zijn er veel kinderen die het goed gemaakt hebben? Met leerling A spreek ik later zelf nog even, samen bekijken wij het blad. Leerling A evalueert nu zelf (met uitleg aan mij) door middel van smileys.

5. Maak een inschatting van de beoordelingscriteria
Ik vermoed dat leerling A langer de tijd neemt voor zijn opdracht dan afgesproken. Ik geef hem 10 minuten de tijd hiervoor. Ik wil graag dat hij de opdrachten zelfstandig maakt, zonder te veel (al duidelijke) vragen aan mij te stellen. Ik wil graag dat het werk niet meer dan drie fouten bevat (maar dat zal wel goed komen denk ik).

7. Geef instructie aan de leerling
Wij hebben samen naar het werkblad gekeken dat ik gemaakt heb. Ik heb hem verteld dat het mij opviel dat het niet zo vaak lukte om goed door te werken. Ik vroeg hem of dit zo was of dat ik dat misschien verkeerd had ingeschat. Hij stemde er mee in, hij had het zelf ook door.

8 en 9. Maak afspraken met de leerling en laat de leerling deze invullen op het werkblad
Samen hebben wij het onderstaande werkblad ingevuld.

10. Ga na of de leerling taakgericht werkt
Het wilde niet helemaal lukken bij de taalles. Leerling A was wel heel zelfstandig aan het werk, maar draaide zich veel om en nam iets meer dan een kwartier de tijd voor de opdracht.

11. Bepaal samen met de leerling of aan de afgesproken beoordelingscriteria is voldaan



12. Geef de leerling gelegenheid zijn succes of falen te verklaren
Leerling A liet weinig los, het lukte gewoon niet volgens hem. De leerlingen achter hem zaten te kletsen, hij wilde mee luisteren. Leerling A vroeg hierna om een nieuw blad om te bewijzen dat hij het kon. Hierna hebben wij diezelfde dag nog twee bladen gebruikt en het ging steeds beter.

Toepassingskaart 4

Observatie toevallige gesprekken
De toevallige gesprekken die ik geobserveerd heb, waren niet al te zwaar beladen, op één na.
Hierin werd geklaagd over een andere leerling. Mijn mentor ging even apart staan met moeder en praatte veel zachter dan normaal. Mijn mentor gaf aan hier wat aan te gaan doen en moeder op de hoogte te houden.
Hierna is mijn mentor hierover ook een gesprek aangegaan met de andere leerling.

Ik kan niet zeggen wat er precies gebeurd is, maar het was in mijn ogen best een nare situatie. Ik had misschien nog even met moeder gaan praten na schooltijd, in een leeg lokaal. De kinderen waren toch in de buurt (was op het schoolplein) en hebben misschien (niet waarschijnlijk) iets opgevangen.

Het tweede gesprek dat ik geobserveerd ging over een knutselwerkje georganiseerd door de ouders. De ouder gaf aan een beetje moeite te hebben met de benodigdheden te verzamelen. Mijn mentor kwam met ideeën voor winkels en ze kwam met andere alternatieven. Het gesprek heeft zeker een kwartier geduurd en liep over in een persoonlijk gesprek. Ik ben van mening dat dit gesprek heel leuk en productief verliep. De vraag van de ouder was beantwoord, maar niet snel. Mijn mentor nam echt de tijd voor deze ouder. Zelf zou ik misschien wat korter van stof geweest, maar ik weet niet of dit beter geweest zou zijn. Ik denk het niet.

Het laatste gesprek dat ik geobserveerd heb ging over het nieuwe lokaal. Een ouder kwam een praatje maken over dat het er zo leuk uitzag. Het gesprek liep weer over in een persoonlijk gesprek. Het gesprek heeft ongeveer vijf minuten geduurd. Mijn mentor is in mijn ogen persoonlijk erg betrokken bij de ouders, iets waar ik veel respect voor heb, je moet het maar onthouden allemaal. Het is voor mij ook wel een streven om met ouders niet een ‘juf-ouder’ gesprek te hebben, maar ook een soort vriendschappelijk gesprek te hebben. In deze gesprekken kwam veel interesse naar voren voor kind en familie, maar niet te veel (geen vragen als: ‘Goh, spreek jij je ex nog wel eens?’ maar meer vragen als: ‘Kan je jongste dochter al lopen? Ik zag het haar vorige week proberen, zo lief’.)

Observatie tien-minutengesprekken
Tijdens de tien-minutengesprekken heb ik drie ouders ontmoet. Deze ouders leken in mijn ogen erg op de kinderen. Hun manier van praten, stem, handgebaren en meer kwamen sterk overeen met hun kinderen. Ik vond dit erg leuk om mee te maken, in korte gesprekjes zie ik dit minder snel.

Tijdens één van de gesprekjes stond er een kind uit een andere groep voor de deur. Mijn mentor excuseerde zich, stond op en vroeg het kind te vertrekken. De aanwezige moeder gaf aan dat zij geen last had gehad van het kind. Mijn mentor vertelde dat het toch een privégesprek was en ook al werd er niets geks gezegd, dat zij vond dat dit toch gerespecteerd moest worden. De moeder ging hier in mee.
Mijn mening is dat mijn mentor goed is ingesprongen, deze moeder vond het misschien niet erg, maar een andere vader of moeder misschien wel. Misschien was het wel teruggekomen bij het kind, had ook niet leuk geweest.

Mijn mentor vertelde aan de hand van cito-uitslagen hoe het ging met het kind. Ook vertelde zij of dit overeenkwam met het beeld wat zij had van elk kind. Ouders zagen dit meestal ook. Ik vroeg dan ook of ouders en zij het wel eens oneens waren. Zij vertelde dat dit vrijwel nooit voorkwam.

Mijn mentor deed zeer haar best om het gesprek soepel te laten verlopen. Er werd niet alleen gesproken over het kind, maar bijvoorbeeld ook over broertjes en zusjes.
Mijn mentor probeerde zich in mijn ogen te verplaatsen in de ouders. Toen een vervelende thuissituatie werd aangehaald, werd hier kort op ingegaan, maar niet te diep.

Toepassingskaart 3

Op mijn stageschool wordt er gewerkt met groepsplannen en individuele handelingsplannen. De individuele handelingsplannen worden echter niet zo vaak gebruikt.

De groepsplannen op mijn stageschool zijn gebaseerd op de 1zorg-route. Ze zijn ingedeeld in plusgroepen, basisgroepen en mingroepen.
Bovenaan de pagina staan de groep, de dossiernummers van de leerlingen, de naam van de leerkracht, datum, het vakgebied, de periode en de materialen.
Hieronder volgen de groepen met daarbij de namen van de leerlingen per groep. Per groep staat er een doel, de inhoud (hierin staat de methode vast), de onderwijsbehoefte van het groepje, de organisatie en een evaluatie (smart).
Ook is er nog een ruimte vrij voor een leerlingen (of meer) met speciale behoeften.

Het individuele handelingsplan is (uiteraard) veel persoonlijker. Hierin staan specifieke gegevens over een leerling zoals de naam, geboortedatum, leeftijd, didactische leeftijd, datum, groep, leerkracht, nummer van het handelingsplan, een korte probleemstelling, doelstelling, middelen, organisatie, het werk dat door het nieuwe werk vervangen wordt, evaluatie na 6-8 weken, wie het werk na kijkt en de toetsresultaten. Ook een eventueel vervolg wordt beschreven. De ouders moeten ten alle tijden toestemming geven in de vorm van een handtekening onder aan het handelingsplan.

De voornaamste verschillen die ik zie is dat het individuele handelingsplan heel specifiek is, het groepsplan wat minder. Ook is het groepsplan meer gericht op het algemene werk (methode) en het individuele handelingsplan laat meer ruimte vrij voor eigen inbreng van de leerkracht. Ook wordt er in het individuele handelingsplan gedoeld op meerdere betrokkenen, zo moeten de ouders toestemming geven en kan een andere docent ook het werk nakijken of ergens bij helpen.
In het groepsplan wordt minder gesproken over andere betrokkenen.

6.    Format Groepsplan  vakgebied  deel 1 of 2

Groep:        Leerling-dossier: 20.. – 20.. Leerkracht: Datum:

Vakgebied: Methode/materialen: Periode: september - januari

Namen	Doel Wat wil ik bereiken?	Inhoud (wat bied je aan?) methode	Onderwijsbehoefte Aanpak/methodiek (hoe bied je het aan)	Organisatie Wie, waar wanneer?	Evaluatie Smart:
Plusgroep (namen)		Kinderen met een I score werken vanuit het routeboekje en krijgen een verdiepingsopdracht	Instructie nodig die…….. Opdrachten of materialen nodig die……. Leeractiviteiten nodig die… Feedback nodig die…. Groepsgenoten nodig die……. Een leraar nodig die……… om het gestelde doel te behalen.	Zelfstandig werk	Toets noemen, tussentijdse bijstelling, is doel gehaald (90% of 100 % norm???) dan vervolgstappen noemen. Effect van de aanpak.
Basisgroep (namen)	De  leerdoelen  voor je groep uit de methode	Kinderen met een II-III score maken de basisstof. wanneer de stof klaar is extra verwerking.
Instructiegroep (namen)		Kinderen met een IV-V score krijgen verlengde instructie. Aanpassing instructie/leerstof.		Instructietafel
Leerling   (-s-) (naam)

7.    Format individueel handelingsplan

Individueel Handelingsplan
Naam leerling:	Datum:
Geboortedatum:	Groep:
Leeftijd:	Leerkracht:
Didactische leeftijd:	Nr. van handelingsplan:
Probleemstelling (korte omschrijving):
Doelstelling:
Middelen (programma / materiaal):
Organisatie (wie, wat, waar, tijd):
Dit werk wordt gedaan in plaats van:	Werk wordt nagekeken door:
Evaluatie (in ieder geval na 6-8 weken)	Toets:
	Uitslag:
Eventueel vervolg:

Met ouders besproken d.d.:

Hierbij geven de ouders toestemming voor het bieden van extra hulp in de vorm van handelingsplannen.

Handtekening ouders: